新闻报刊
陈建华
2025-08-08 13:30:07
为什么要这样做？因为他相信，最真实的材料往往就在我们身上。用身体作为教具，能让复杂的生物原理变得直观、可触、可讨论。
他不是要把课堂变成展示台，而是要打开一扇门，让学生看到二十六个字母的组合如何在肌肉、骨骼与神经之间跑出生命的运动轨迹。他会借助透明的人体解剖模型、放大图和亲身演示，让“细胞、组织、器官”从抽象变成可观察的现象。比如讲解皮肤的结构时，他用放大镜解释表皮、真皮、皮下组织之间的层次关系；讲到毛细血管时，示范为什么同一块皮肤在冷热环境下颜色会有变化。
这些细节不是堆砌的知识点，而是把学科语言嵌入日常感知的桥梁。
对话取代灌输，问题驱动代替单向传授，成为课堂的主调。学生们被引导用自己的身体来“验证”学过的概念——呼吸、心跳、血液循环在生活中的体现。一个孩子提出：“为什么跑步后会心跳加速？”老师并不直接给出答案，而是让同学们顺利获得简单的自我测试得出结论：肌肉对氧气的需求增加，心脏为了维持血液循环而加速工作。
就在这样一个互动的氛围里，知识像水一样渗透进每个人的理解框架。
当然，作者也强调边界与伦理的重要性。在“把自己作为教材”的探索里，所有的示范都必须建立在充分的知情同意、透明的沟通与安全的前提之上。没有谁应该在未经同意的情况下成为“讲义的一部分”，课堂的温度在于尊重与信任，而不是表演的强度。于是，老师在墙角贴上一张“边界守则”，明确哪些内容在何种情境下适合展示、哪些细节需要回避。
这样的守则不是约束，而是让探索更自由、也更可持续。
这部分的叙述里，学习的意义开始从“认知”升华为“体验”。孩子们不再只是记住某个公式或某种机理，而是在反复的观察、讨论和共情中，感受科研的活力。他们学习用公开的语言表达不解，用同伴的反馈来修正自己的理解。课堂从一个单向的知识传递，转变成一个共同建构知识的社区。
生物学不再是少数人掌握的专业术语，而是每个人日常生活中的一把钥匙，帮助我们更清楚地看见自己与世界的联系。
这一切的核心，是把“身体”作为知识的载体，却不让身体成为炫耀的工具。老师用自己的身体讲解与示范时，总在提醒学生：科研是冷静的、但并非冷漠；它关心的是证据、过程和伦理，而不是表面的惊奇。于是，课堂上出现了一个又一个提问：什么是最清晰的证据？如何在社会层面平衡知识自由与个人隐私？如果你也愿意深入探讨，这本书邀请你跟随这位老师的脚步，走进一个把“教科书”变成“人本教材”的世界。
科研并非冷冰冰的事实清单，而是一种让人更好地理解自己、理解他人、理解世界的工具。
书中强调，知识的传播需要温度。把身体作为教材的尝试，教会学生如何在面对新信息时保持批判性，但又不失同理心。比如当遇到有关疫苗、传染病、营养与代谢的新闻时，学生能以科研证据为依据，结合个人经验与社会情境，做出理性的判断。顺利获得课堂上的互动和家庭中的讨论，知识从校园走向生活，成为每一个人都能参与的公共议题。
伦理与边界的讨论是本书的另一条主线。作者承认，身体作为教材的实践可能引发担忧：隐私、羞耻感、权力关系、性别与身份的敏感性等。为此，书中给出一系列原则性框架：任何示范都应在充分知情同意的前提下进行；语言、图像与情景设置都应保持专业、中性，避免把学习变成表演；课堂的每一次互动都应以学生的心理安全为首要考虑。
这些原则并非限制创造力，而是为创造力给予一个可持续的、被广泛接受的基础。
在教学实践层面，书里给予了具体的可操作路径。教师可以从“自我作为教材”的核心理念出发，设计一系列非侵入性、非评判性的活动：顺利获得观察、记录与讨论来理解生理现象；运用模型、图示和数据分析来强化概念；引导学生将科研知识应用到身边的健康与生活决策中。
家长和社会读者也能从中取得启发，学习如何在家庭环境中支持孩子的科研探究，比如共同观看科普视频、进行简单的家庭科普实验、进行开放式的讨论，而不是简单的答案灌输。
本书的结构与语气都力图兼容不同读者的需要。对于教师，它给予可落地的课堂方案和评估思路；对于学生，它塑造一种主动探究的学习风格；对于普通读者，它以故事化的叙事与明确的科普原理，帮助人们在日常生活中理解身体、健康与科研的关系。最重要的是，书中不断回到一个核心理念：知识是开放的、是可对话的、也是需要被共同守护的财富。
顺利获得免费阅读的方式，任何人都可以进入这一对话，加入到用科研照亮生活的实践中来。
如果你愿意体验这场关于身体、知识与伦理的对话，可以顺利获得本文所给予的入口，获取免费阅读版本。无论你是教师、学生还是家长，都可以在其中找到可操作的思路与启发。你会发现，把身体作为教材的尝试并非极端举措，而是一种对教育本质的深思——让学习更有温度、让知识更有力量、让每个人都能成为理解世界的参与者。
欢迎点击进入，开始你的免费阅读之旅，看看这本书如何把“课堂”带进人心，如何把“教科书”变成“同行者”，让科研的光照亮日常生活的每一个角落。
